张轶超:教育公平呼唤颠覆与变革

张轶超：教育公平呼唤颠覆与变革

文 | 张轶超（上海久牵志愿者服务社创始人、上海平和双语学校教师、第三届“全人教育奖”获得者）

我今天的题目是《教育公平呼唤颠覆与变革》。这十年或者十五年来，中国的教育公平是变得更好，还是更坏？

我是2002年大学毕业后走上的教育岗位，我的道路跟刚才杨老师讲的很像，一开始做志愿者，捐书、捐电脑，其实就是做慈善。然后开始转向公益，从上课外的兴趣课堂，到今天如何运用创新来改变学生的命运。这15年一路走过来，说实话，我很直观的看到的是教育公平在变坏，越来越糟糕。

举一个例子，文化考试成绩的差距。我曾经辅导那些打工子弟孩子初三英语，他们第一次去考托福分数很惨，三四十分。当时我在贵族学校给高中生上课，他们有的在初中时也去考托福，六七十分，两者的差距不是很大。但是15年过去了，打工子弟初三学生连最基本的英语知识都搞不清楚，而我在贵族学校面试的学生拿出手的托福成绩至少90分以上，初三的孩子已经考到了100分以上，这是文化考试成绩的差距。

第二个例子，思维的差距。2002年我在贵族学校给孩子上历史课时，讲到马克思起初对太平天国运动是持赞扬的态度，但是到后期马克思认为太平天国是中国一个非常糟糕的运动，是中国的魔鬼，所制造的只有破坏，带给中国民众的惊惶远比当时政府带来的惊惶还要大。这些观点是与教科书相背的，然后就有学生去举报我，。

15年过去了，今天再在课堂上讲一些可能不能提的人或事情的时候，我这边学生会跟我会心一笑，因为他们接受的资源很丰富，他们能看到全世界各种各样的东西，而打工子弟学校的孩子，他们的反应跟15年前没有任何变化。

有一次我们做一个辩论的练习，有一方提出“人无完人、金无足赤”，我认为这个观点很好，是没有办法去反驳的。但是另一方却说出了一个反驳的观点，“不对，有一个人可以反驳，。

在经历了15年以后，不管是文化考试的成绩，还是思维，相比贵族学校所获得的教育，农村孩子其实是停滞了的，没有进步。尽管2016年我去云南的时候，我看到云南的孩子在唱tfboys，2017年的时候在玩王者荣耀。

但是，他们的思维上没有任何改变，只是在大众娱乐上跟上了这个时代。

如果从数据上来看，PISA（中国学生在经合组织国际学生评估）专门有一个教育公平的指标，通过判断学生的学习能力、学习意愿和学习动力这三个方面，来看各阶层孩子是否一致。家庭贫困的孩子在学习能力上，和家庭好的孩子差距究竟能有多大。中国在2015年的差异数据是18%，而且这个数据来源是上海、江苏、北京、广东四个发达城市的学生，根本不包括中西部地区。

还有一个数据，每差一个社会阶层学生的学习数据差距有多大。中国大陆的分数是40分，澳门是12分，澳门社会经济条件对孩子最后取得学习能力的影响是2%。

PISA在2015对全球社会教育公平做了一张图，越绿色区域越平等，越红色区域就是教育越不公平，中国大陆是图上最红的区域。从数据来看，中国的教育公平也是越来越糟糕。

▲图片来自公众号 “茹视我闻”

在这样的情况下我们到底该怎么办？整个科技促使大家在进步，但是受益者到底是谁？是那些家庭经济条件比较好的孩子，而不是家庭经济条件比较差的孩子。

政府在其中主要做的就是政策的加分和资助救济，而资助救济中最近比较红红火火在做的是教育均衡。那么，怎么样才算教育均衡的标准？

一是学校的设施。包括学校的面积、学校图书馆、实验室、机房等等；二是学校的教师，教师主要是职称和学历，只要这两个方面达标了教育就均衡了，但问题在于现在的中国农村确实硬件条件是上去了，每个农村学校都有钢琴、多功能教室等，但是我看不到学生和十年前、十五年前有什么变化。

所以我说，教育公平不是用政策手段和经济手段来补充教育的不公平。我们看到教育不公平的核心在于农村孩子和城市孩子相比，在学习的能力、学习意愿和学习动力方面差距太大，这种差距会延伸到未来，而取决于他们能否应对未来融入社会的各种挑战和困难，不是考试成绩，而是在学习过程中所掌握的能力、意愿以及动力。

下面我想说一下，教育的核心到底是什么？我有两个基本原则，有教无类，人即目的。

我们现在的学校就好比一个竟技场，所有人都在竞技，目的是分出好中差，好的学生进入社会上层，差的学生就是社会底层。但是，这真的是教育吗？

真正的教育公平，应该是每个孩子都能够在教育过程当中享受学习乐趣，找到自己喜欢的东西，能够自由地去追求自己的梦想。如果我们的教育只是告诉孩子说你不好好学习将来就要去扫垃圾，这个是教育吗？这就是一场竞赛。

我们要把教育回归到真实的、原初的状态，让教育回到培养人的教育。

要颠覆这样的状态，我们首先要做的是打破知识资源垄断。值得欣慰的是这点在今天已经可以解决了，因为通过互联网、科技，我们可以完全打破知识资源的垄断。但是在打破之后为什么有那么多孩子没有利用互联网平台？为什么都是免费的资源，偏偏是贵族学校的孩子在用“可汗学院”，而不是农村孩子在用呢？

这就要讲到第二个颠覆，我们要颠覆评估体系的封闭。如果教育评估体系不被打破的话，那么教育公平就不可能实现。

现在的评估体系就是以考试为唯一目的和核心，驱使孩子们和老师们以分数来进行等级划分。在这样的评估体系下教育公平根本不可能实现，因为拥有好的经济资源的孩子在竞技场上是全副武装，而缺乏经济资源的孩子是赤手空拳，谁输谁赢这是不言而喻的。所以就需要革新。

讲到革新，第一是突破校园的学习平台，一诺这边已经做了很多工作，还有很多教育类的创新组织也在做这样的事情。通过网络来架设各种各样的教育平台，然后再把教育资源放上去。

第二是要突破学科评估系统。如果现在的评估系统还是以学科为标准，而不是以学生的能力为标准，那么我们依然是驱使每个学生为了成绩去拼自己的未来，那么永远有一批差生被大家所看不起，这种差生的阴影会持续一辈子。所以，一定要突破学科的评估系统。

我们久牵实际上是用了六个能力评估体系，虽然还不是很完善，但我们有一个重要的特征，在这个评估体系里面学生不是互相比较看排名，而是只跟自己比，看到自己在教育过程中的成长。

最后想说的就是开创，突破口在哪里？大家都知道现在整个中国都是铁板一块，就是高考。对于绝大多数的孩子，尤其是留守儿童和流动儿童该怎么办，怎么帮助他们找到突破口？

首先，我们要办新型学校，那么这个新型学校的突破又在哪里呢？显然不是办小学和初中，因为小学和初中有一个国家规定的教育大纲，又有考试的大环境在里面，你没有办法去突破。

在中国每年有很多流动儿童、留守儿童初中毕业以后就不再学习了，他们考不上高中，也不想去职校，就开始打工。这群人其实是被教育体制所牺牲的，在这个教育的评估体制里面被打上了“失败者”的烙印，但是他们真的失败了吗？我们要通过建立新型学校让他们重新燃起学习的兴趣，让他们找寻自己的天赋，追求自己的梦想。

我们久牵会在近一年里筹备一个针对初中毕业之后被打上“失败者”烙印的孩子的新型学校。基本的教学方式就是建立三个中心，一是资源中心，通过网络平台把各个教学资源放在里面；二是主题教学，是以类似游戏里打怪升级的评分方式，加上跨学科的主题学习模式，让孩子们感受到自主学习的魅力和学习能力的提升；三是项目实践，通过两种方式，第一种是问题研究，就是由我们给学生问题，也可以是学生自己给出问题，然后通过各种方法（如建立模型）来进行研究，提出解决方案；第二种是学以致用，对于这群已经初中毕业的孩子，他们完全有能力去接受外面的各种各样的项目，也许他们可以帮助别人运行一个公众号，也许可以帮助别人做一个小型项目，我希望他们在项目过程当中去实践他们所学到的东西，使得学习真正和未来从事的工作联系在一起。

我相信这个空间里面现在仍是空白的，而且我相信如果我们能在这个空白空间里面，作出前无古人的成就，那么中国教育的局面就会为之焕然一新。谢谢大家！

本文根据上海久牵志愿者服务社创始人、上海平和双语学校教师、第三届“全人教育奖”获得者张轶超2018年1月6日在第五届教育公益组织双年会上的主题发言整理。

编辑：刘昉

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本届会议主办方

北京市西部阳光农村发展基金会

21世纪教育研究院

浙江致朴公益基金会

北京市戈友公益援助基金会

协办方

陕西纯山教育基金会

承办方

浙江致朴公益基金会

杭州师范大学·阿里巴巴商学院